小川村塾blog

  中学３年生：合格に向けた効率的な学習方法 中学３年生は高校受験が間近に迫っています。 どんなに合格間違いなしと言われている人でも、合格発表がされるまでは決して気を抜くことはできません。 何が起こるか分からないと考え、最後まで気を引き締めて勉強に取り組む必要があります。 これから残された時間は限られていますので、より効率よく勉強していくことが求められます。 そのために、まずは毎日の勉強スケジュールを作成し、できるだけその通りに勉強できるよう心がけることが重要です。 計画を立てることで、やるべきことが明確になり、時間を有効活用できます。 合格最低点と得点戦略 受験における合否は、学校の定期テストや模擬試験と異なり、合格最低点をクリアすれば合格になるという側面を頭に入れておくと良いでしょう。 ただし、学校ごとの合格最低点は全校が公表されているわけではないため、「何点取れば合格」とは断言できません。 しかし、合否が５科目の合計点で決まるという事実を踏まえた勉強方法をとることも、これからの時期の一つの有効な手段となります。 これは、苦手科目を得意科目でカバーし、合計点で考えるという方法です 。 得意科目で苦手科目をカバーする戦略 苦手科目の点数が極端に低い場合は問題がありますが、そうでなければ、得意科目の得点をさらに伸ばし、苦手科目は現状維持を目指すという考え方があります。 得意科目で、苦手科目のマイナス分を補うようにするわけです 。 この方法の利点は、得意科目を伸ばす勉強に集中できるため、効率よく学習が進められる点にあります 。 戦略の進め方 得意科目の目標設定 ： 得意科目で満点レベルの得点が予想できると、残りの科目でどのくらいの点数を取れば合格合計点に届くのかが分かりやすくなります 。 他科目の目標設定 ： それによって、他の科目の目標得点が定めやすくなります 。 苦手科目の基本重視 ：  例えば、苦手科目については基本問題重視で勉強を進めていけば良い、といった具体的な学習計画が立てやすくなります 。 ただし、得意科目でも満点が上限であるため、満点レベルに到達した場合は、当然ながら苦手科目の勉強にシフトし、苦手科目のレベルアップを図る必要があります 。 受験直前期 ： 受験直前期は、メンタル面でも体調面でも油断大敵です。 合格発表の日まで気を緩めず...

  令和７年度１ / ８（木）実施静岡県学力診断調査（学調テスト） 中学２年生数学の出題傾向です。   学調テストの数学はパターンが決まっています。 出題傾向に沿ったテスト対策をすることが高得点につながります。   数学が苦手な人も計算問題で５０点満点中１４点が取れます。 基本的な計算でパターンも決まっています。 数学の苦手な人はまずは計算で確実に点を取れるようにすることが得点につながります。   文字式の利用の説明問題が必ず出題されます。 説明のパターンは決まっていますので定型文として覚えるとできます。   詳細についてはこちらから →中２学調出題傾向分析　　 　     2025/11/28  

  令和７年度１ / ８（木）実施静岡県学力診断調査（学調テスト） 中学１年生数学の出題傾向です。   学調テストの数学はパターンが決まっています。 出題傾向に沿ったテスト対策をすることが高得点につながります。   計算問題は５０点満点中１８点と高い割合になっています。 文字式で表す問題が４点となります。 これらは基本問題ですので出題傾向に合わせて対策を行うことで得点できます。   規則性のある数の利用は公式を使えばそれほどむずかしくなく解くことができます。 この問題は４点問題となります。   以上を確実にできるようにしておくだけで約３０点をとることができます。 学調テスト対策は出題傾向に合わせた対策が効果的です。   詳細についてはこちらから →中１学調出題傾向分析　　　　 2025/12/05

学習に対して「やる気が出ない」という悩みは多く聞かれます。 これは個人差があるため、 「こうすれば必ず解決する」 という万能の答えはありません。   しかし、一般的に「できた」という達成感を味わい、小さなことでも成功体験を繰り返し経験することがやる気を出す上で非常に有効だとされています。   それでも頭では分かっていても簡単に成功体験を積めないからこそ、やる気が出ないという状況もよく理解できます。   学習において、やる気が出ない状態は学力低下につながります。 具体的には、やる気が出ないことが「分からない」という状態に変わり、その結果ますますやる気がなくなり、学力も一緒に低下するという悪循環に陥ってしまうのです。   やる気が出ない主な原因は何でしょうか。 現在学習している内容が「分からない」状態にあると、当然ながら学習に向かう気力は湧きません。 これが「やる気が出ない」という状況につながります。 やる気が出ない原因の一つは学習内容が理解できないことにあります。 さらに「分からない」状態につながるのが「学習の仕方が分からない」ことなのです。   この学習の仕方も個人によって異なります。 そこで以下にいくつか具体的な学習の仕方や考え方を挙げます。 自分に合った方法を見つけ、やる気を出すためのヒントとして活用してみてください。   (1) 「とりあえず」単純なことから始める やる気があまり出ない時に難しいことから始めると、そこで学習がストップしてしまうことがあります。 まずは単語帳を見たり、計算問題をしたり、漢字の書き取りをしたりといった単純なことから「とりあえず」始めてみます。 そうすることで、だんだんと勉強モードに切り替えていくことができます。   (2) 短時間の集中と回数の確保 長時間集中できない場合は短時間の学習を何度かに分けて学習時間を作ります。 食事の後、休み時間、放課後、就寝前など、少しでも集中できる時間を見つけて学習の回数をできるだけ多く持ち、総合的な学習時間を増やします。   (3) 「できる問題」から取りかかる 分からない問題に時間をかけすぎるよ...

「勉強は嫌でしょうがない」 でも、 「勉強はできるようになりたい」   そう思っている子どもがいます。   「勉強は楽しい」とは思わず、現状では「何となく」「仕方がないから」という感覚で勉強している子どもが多いだろうと思います。   「勉強が嫌でしょうがない」と言っても勉強に対する嫌さ加減がどのくらいなのかが問題です。 嫌さの度合いは、「勉強が嫌だ」から始まり、「嫌でしょうがない」「嫌で嫌でしょうがない」と変化します。   この「嫌の数」の増加に反比例して勉強量は減っていきます。 「嫌の数」を減らしたいと考えても、なかなか減らすことができません。   「嫌の数」を減らすための一つの方法として、「勉強癖をつける」ことが挙げられます。 簡単な問題から取り組んで勉強癖をつける方法です。   とにかく勉強をする姿勢を作ります。 簡単な問題であればやる気が出ます。 徐々に問題の難易度を上げていく方法ですが、この方法で勉強癖が少しでもつけば「嫌の数」も減っていきます。   しかし、この方法にも問題点があります。 簡単な問題は解くものの、難しいと思われる問題は解かないという傾向が見られることです。 その点をうまく調整しなければなりません。   問題を解く時に、「嫌でしょうがなくて解く場合」と「分かろうと思って解く場合」とでは、大きな差が出てきます。   嫌でしょうがなくて問題を解いている場合は頭の中にその問題を吸収しようという力がはたらきません。 そのため問題を解いて次にまた同じ問題を解いても解けません。   それに対して分かろうとして解いている場合は吸収しようという力がはたらきます。 次に問題を解いた時に解けるとは限りませんが吸収した何かが残っています。 この残った「何か」が学力差となります。 学力差とは、「次、この問題はやったことがある」「ここで分からなかった」といったことが記憶の中に残るかどうかの差と言えます。   この差は積み重ねられ、やがて大きな差となります。     2025/10/23  ...

勉強ができるようになるために必要なことの一つに持続力があります。 持続力は知識を定着させ、目標を達成するために不可欠な要素です。   この持続力とは、長時間机に向かう体力だけでなく、モチベーションを維持し、困難に直面してもあきらめずに粘り強く取り組む精神力も指します。   勉強の過程では、理解に時間がかかる分野にぶつかったり、成績が伸び悩んだり、誘惑に負けそうになったりといった壁に何度も直面します。 しかし、持続力があれば、これらの壁を乗り越えることができます。   日々の小さな積み重ねこそが成果となって現れる源です。 計画を立て、それを習慣にし、時には休憩を挟みながらも前に進むことが、学力をつけるための鍵となります。   「やればできる」という言葉はよく耳にします。 しかし、「やればできるのだから、今はやらなくてもいい」と、やらない理由にしてしまうケースが多く、これこそが問題です。   また、実際に努力して一度できたとしても、持続力がなければすぐにできない状態に戻ってしまいます。 せっかく一度できるようになっても、すぐにやめてしまえば、結果はできないのと同じです。 つまり、持続力がなければ、一時的に「やればできる」状態になったとしても、それを維持できず、最終的には「やってもできない」ことと同等になってしまうのです。   一時的な達成ではなく、それを維持し続ける力こそが、勉強ができるようになるために必須の条件です。 「継続は力なり」と言われるように、持続し、努力し続ける力は、他のどんな才能にも勝る大きな力となります。   そして、重要なのは、この持続力は生まれ持った才能ではないということです。 これは自分の考え方や行動の仕方次第で誰もが身につけていくことができる、生活の中で獲得されていく後天的な能力なのです。 だからこそ、今一度、持続力をつけることの大切さを再確認する必要があります。   では、持続力とは具体的にどのような力でしょうか。 簡単に言えば、「途中でやめてしまわないで続ける力」です。   特に勉強面で考えると、持続力を必要とすることばかりだと分かります。 ...

「一生懸命勉強しているつもりなのに、なかなか成績が上がらない」 そう感じているなら、それは勉強の「質」に問題があるのかもしれません。 多くの学生に見られるのが、「間違い直し」が不十分という落とし穴です。 問題を解いて丸付けをしただけで、「今日は勉強した」と満足する。 特にテスト形式の問題を解いたとき、この傾向が強く現れます。 問題を解き、丸付けをして間違いが分かると、正解を赤ペンで書き直す。 多くの学生がこの時点で「勉強した」と満足し、「今日も勉強した」と自己満足で終わります。 しかし、単に答えを赤ペンで写しているだけでは、どのような問題で間違っていて、なぜその答えが正解なのかを理解することにはなりません。 これこそが、「勉強しているのにできない」という結果になる大きな原因です 。 勉強の効果が得られにくい「間違い直し」には、主に以下の３つの状態が挙げられます。 ⒈ 問題を解いただけで、丸付けをしていない これは、ほとんど問題を解いていないのと同じです。 ⒉ 丸付けはしているが、間違えた箇所にバツがついているだけ これは、現在の理解度をチェックしたに過ぎません。 ⒊ 間違えた箇所に正解を赤ペンで書き直してある 多くの学生がこの状態で「勉強した」と満足しますが、これはただ答えを写しているだけであり、理解はされていません。 上記のような「間違い直し」は「勉強した」ことにつながりません。 本当に「勉強した」と言えるのは、問題を解いた後、間違えた箇所をしっかりと見直して、正解へのプロセスまでを理解することまでです 。 つまり、「勉強したと」は、単に問題を解くことや答えを写すことではありません。 自分が現状できていない箇所を把握し、「分からない」状態から「分かった」状態に変えることができて「勉強した」となるのです。 「勉強してもなかなか成績が上がらない」と感じているなら、「間違い直し」のやり方を考えてみてください。 間違えた問題の正しい答えを写すだけでは意味がありません。 最も重要なことは、以下の２点について自分の言葉で説明できるようになるまで深く考えることです。 ⒈ なぜ間違えたのか ⒉ どうすれば正しく解けるのか 単に答えを丸写しするのではなく、その問題の間違えた原因をみつけて、正しい解...

  世の中は科学技術の進化とともに驚くほど便利で快適なものに変化してきました。 しかし、忘れがちなのがその変化により失われたものもあるということです。 それは「不便さが持っていた豊かさ」とも言えるでしょう。   例えば、お風呂にお湯を入れる行為を考えてみます。 現代ではスイッチを１つ押すだけで浴槽に設定した温度のお湯が自動ではられ、設定量に達すれば自動で保温・追い焚きまでしてくれます。 湯量も多すぎて浴槽から溢れる心配もありません。   しかし、このような便利な給湯器がなかった時代は手動で水を入れ、そこから火を焚いて適温にする必要がありました。 その後、給湯器も発達し追い焚き、そのまま給湯などお湯を入れる方法も変わってきました。   まだ水位を感知しない給湯器の時代では給湯を止めるのを忘れると浴槽からお湯が溢れ出て しまいます。 浴槽からお湯がいっぱいあふれ出ているのを見て慌ててお湯を出すのを止める。 そんなことがありました。   そんな時には浴槽いっぱいのお湯につかり、ザバーッというお湯の溢れ出る音を聞きながら何とも言えない「満足感」を味わうことができました。   お湯が溢れ出ることがない現代ではそんな「満足感」を味わうことはできません。   炊飯器の進歩も食生活を一変させました。 昔はかまどでお釜を使ってご飯を炊いていました。 火加減、水加減によってご飯がお粥のようになってしまったり、おこげになってしまったりという失敗もありました。   現代ではそんな失敗は技術により取り除かれ安定した美味しいご飯を毎回食べることができます。 それにも関わらず、時折あのおこげを食べてみたいと感じることがあります。   完璧なご飯ではない失敗から生まれたおこげが貴重な食べ物に感じるのです。   今の世の中は失敗を回避するシステムになっています。 給湯器がお湯を止め、炊飯器が最適な火加減を保つ。 これにより生活は効率的で快適になりました。 しかし、同時に「不便さが持っていた豊かさ」を味わうことからは遠ざかっているのかもしれません。   2025/1...

 9月の学習ポイント② 中学生・数学について こちらから → 中学１年生「1次方程式」 →  中学２年生「１次関数」 2025/09/25

 ９月までの間違いやすいポイント・数学 間違いやすいポイントがどの科目にもあります。 この間違いやすいポイントをクリアできているかが 「できる」「できない」に関係してきます。 ９月までの学習したところまでの数学の計算において間違いやすいポイントを挙げてみます。 小学で学習した基本的な四則計算はできているとします。 間違いやすいポイント① 正負の数の計算が確実になっていない。 －３＋５＝－８　としてしまう間違い。 －６－４＝－２　としてしまう間違い。 この関係の計算ができていたり、間違っていたりと不確実になっていると問題です。 不確実のままでいるとケアレスミスをする要因となります。 間違いやすいポイント② 方程式の計算で移項が正しくされない。 等式の計算では加減は移項すると符号が変わります。 その符号を変えないというミスがあります。 乗除の移項では ２a＝６     a＝３　となります。 これは簡単に答えが求められます。 しかし、６a＝２ の答えも a ＝３ としてしまう間違いが多くあります。 計算過程をしっかり書くようにしていればこの間違いはありません。 前述の ２a＝６ も 次に a＝ ６ ２   そして a＝３ としっかり計算過程を書くようにしていれば ６a＝２の答えを間違えることが少なくなります。 ６a＝２ も 次に a＝ ２ ６   そして a＝ １ ３   と正しい答えが求められます。 間違いやすいポイント③ aを求める計算では a＝３ のようにaを左辺に書きます。 aが右辺にあると間違いが多くなります。 ２＝６a  このように右辺にaがあると a＝３ と答えてしまう確率が多くなります。 求めるaが右辺にある場合は  aだけを左辺に移項して計算すると符号のミスが多くなります。 間違いを少なくするためには aがある右辺と左辺を辺ごと変えます。 aがある右辺をそのままの状態で左辺に、左辺をそのまま右辺におきかえます。 そのまま左辺と右辺を入れかえても等式は変わりません。 これを等式の性質といいます。 ３＝５＋４a 左辺と右辺を入れかえます。 ５＋４a＝３ この状態にしてa について計算します。 ４a＝３－５ ４a＝－２ 　a＝ －２ ４   　a＝－ １ ２ 　 このように...

 9月の学習ポイント・中学生・数学①について こちらから → 中学１年生「1次方程式」 →  中学２年生「１次関数」 →  中学３年生「２次方程式」 2025/09/03

 ７月の学習ポイント・中学生・数学①について こちらから →   中学１年生 　　「文字式」　　　　　　　　　　　　　 →  中学２年生 　　「連立方程式①」　　　　　　　　　　　 →  中学２年生 　　「連立方程式②」　　　　　　　　　　　 →  中学３年生 　　「平方根」　　　　　　　　　　　　　 2025/07/30

  この夏休みをどのように過ごすか考えることはとても重要です。 夏休みは自分のスケジュール通りに過ごせる貴重な期間となります。 ただし、夏休みには思わぬ落とし穴があります。 だから注意しなければなりません。   夏休みは約 1 か月間以上もあるという気持ちが始めの頃はあります。 その解放感によりだらだらと１日を過ごしてしまいがちです。 それが積み重なって、いつの間にか毎日だらだらと１日を過ごし夏休みが終わってしまう。 などということもあり得ます。   そうならないためには夏休み開始前に夏休みの学習計画を立てるようにします。 計画を立てるということはすべきことが見えるようになります。 すべきことが意識しやすくなります。   計画を立てる時には注意しなければならないことがあります。 無理な計画は立てずに実行可能な計画を立てるということです。   夏休みはがんばって勉強するつもりだ。 といって無理な計画を立ててしまうと、すぐに実行不可能になってしまいます。 結果、計画なんてどうでもよいということになります。   夏休みは長いからとあれもこれもと勉強することを広げすぎると、どれも中途半端になってしまいます。 夏休みの計画は基礎力定着、応用力定着など自分に合った目標を立てます。 その達成を最優先するのが得策です。   ひとつのことだけに固執すると取り返しがつかなくなることもあります。 たとえば苦手科目克服を目標にします。 それを主に考えるのは良いのですが、そのための時間は多くても夏休みの学習計画の半分くらいにしておきます。   苦手科目はなかなか勉強がはかどりません。 苦手科目が主な勉強になると勉強する意欲もだんだん無くなります。 好きな科目、計算などの単純学習などもはさんで苦手科目は勉強した方が効果的です。   今まで学習したことで理解されていないところは夏休みに理解定着させます。 易しいレベルにもどって基礎から復習しなおすことにより理解定着することができます。 特に英語、数学は積み重ねの科目ですので基礎定着が必要となります。 易しいレベルからの...

数学のケアレスミスについて ケアレスミスとうっかりミスは同じと言われますが別のこととして考えてみます。 うっかりミスは ８＋６＝１５、７×６＝４６ などの計算ミスとします。 これは注意してもミスしてしまうものです。   これに対して注意すればなくなるミスを今回ケアレスミスと考えます。 中学の数学の計算ではこの式ではこのようなミスをしやすいというところがあります。 テストではこのミスをしやすい問題が出題されます。   このミスをしやすいところを注意すれば計算のミスが少なくなります。 ミスをできるだけしない方法を考えます。   ケアレスミスをしやすい計算 中学２年生の分配法則を使った計算   (1)   　２ (a ＋３ b) －３ ( ２ a － b) ＝ ２ a ＋６ b  －６ a ＋３ b 　…① ＝ ２ a －６ a ＋６ b ＋３ b 　…② ＝ －４ a ＋９ b 　　　　　…③   この計算で間違いやすいところは かっこの前の数字を分配法則によりかけるのをかけていないところがある。 かっこの前がマイナスの符号のときはかっこの中の符号を変えるのをしない。 上記 (1) の式ではいちばん最後の項で＋３ b ではなく－３ b 、または３をかけ忘れて＋ b   としてしまう。   このような間違いをした場合、かっこをはずした計算を①式のようにもとの式の下に書いてあれば間違いがすぐ分かる。 必ず①式を書くようにすることがケアレスミスをなくすことにつながる。 学校では計算に慣れてきた場合は①式を省略して②式を書くようにしているようで多くの生徒が②式から書いて計算を行う。 そして上記のようなミスをして間違える。   ①式を省略した計算過程 (2) 　２ (a ＋３ b) －３ ( ２ a － b) ＝ ２ a －６ a ＋６ b ＋３ b 　…② ＝ －４ a ＋９ b 　　　　　…③   この計算方法でミスが起こりやすくなる。 計算が慣れて途中の計算を省略するならば②式を省略する方がミスは少なくなる。 ...

６月の学習ポイント・中学生・数学①について こちらから →   中学１年生 　　「文字式」　　　　　　　　　　　　　 →  中学２年生 　　「連立方程式」　　　　　　　　　　　 →  中学３年生 　　「平方根」　　　　　　　　　　　　　 2025/06/05

６月の学習ポイント・算数・小学生①について こちらから →   小学６年生 　　　　　　　　　　　　　 「分数×分数」「分数÷分数」　　　　　 →   小学５年生 　　　　　　　　　　　　　 「倍数と約数」「単位量当たりの大きさ」 →   小学４年生 　　　　　　　　　　　　　 「１けたでわるわり算」「資料の整理」 →   小学３年生 　　　　　　　　　　　　　　　 「たし算とひき算の筆算」「棒グラフと表」 →   小学２年生 　　　　　　　　　　　　　　 「３けたの数」　　　　　　　　　　　　 　 　 2025/05/29