小川村塾blog

  全くのピアノ初心者でもサティ「ジムノペディ」を、 ピアノ経験者はショパン「革命」を３か月でマスターできる。   ３か月でマスターするピアノ。 ピアニスト本田聖嗣さんが講師として１０ / ２（水）より NHK で週１回放送が始まった。   大人だからこその合理的な練習法でピアノをマスターする。 というのがコンセプトらしい。   テキストを購入するために１０ / ２０（日）に近くの書店に行ってみる。 すると売り切れの張り紙がされていた。   テキストが売り切れになっているとは思ってもいなかったので驚いた。 ３か月でマスターする ピアノは３か月でマスターするシリーズ第３弾らしい。 前に放送されていた世界史、数学のテキストは山積みされて残っていた。   このテキストが売り切れということはピアノで何か素敵な曲を弾けたらいいな。 と多くの人が思っていることの証なのだろうか。 西田敏行さんが亡くなって「もしもピアノが弾けたなら」がよく流れている。   大人になって何か学習したいと思う。 元来、人間が持っているのであろう研究心、向上心が学習意欲を刺激している。 生涯学習という言葉もある。   大人になってからの学習は自分からしようと思う結果なので能動的だ。 それが学習意欲につながる。 子供の頃は勉強嫌いだったのに。 そんな声も聞こえてくる。   全ての大人が学習したいと思うわけではない。 そんなことも分かっている。 当然、学習のための時間が作れる環境が必要だ。 余裕も必要だ。   学習のための時間がある。 あるいは時間を作れる。 無理やり作る気持ちがある。 そんな環境の下でなければ大人になって学習しようとは思わない。   環境だけが関係あるとは思わない。 大人になるまでの過程も関係してくる。   学習の仕方を知っている。 それも関係がある。   子供の頃に勉強するのが大嫌いで勉強したこともない。 学習の仕方なんて知らない。 だから大人になって学習しようと思わない。 ...

  国語の実力テストではテーマについての１５０字くらいの作文があります。 私たちは１５０字などまとまった文章を書くことには慣れていません。   文章の書き方についてもしっかりと学んだということがありません。 ただ何となく思ったことを書くというのが現状です。   そこで、テストの作文対策として、こんなことに気をつけて文章を書くと良いということをあげてみます。 テストでの作文を書くときの参考にしてみてください。   ①      結論をはじめに書く。 テストでの作文は上手い文章を書くことより与えられたテーマに対する考えをできるだけ短時間にまとめることが必要となります。   そのためには結論をはじめに書いてしまいます。 結論をはじめに書くと主題が分かりやすくなります。   書くことも結論に沿って理由等を書いていけばよいので書きやすくなります。   何よりも制限時間があと少しとなった場合も結論ははじめに書いてあるので後の方がまとまりがなくても文が成り立ちます。   ② 主語を正確に表す。 文の主語をはっきりとさせておく 。 （例文） 休みの時、自分の部屋で本を読む。 （改文） 休みの時、私は自分の部屋で本を読む 。   ③ 主語と述語は近づけて書く。 （例文） 私は朝ごはんを食べてお腹いっぱいになったので笑顔になった。 （改文） 朝ご飯を食べてお腹いっぱいになったので私は笑顔になった。   ④ 副詞と動詞、形容詞と名詞を近づける。 （例文） 早く学校に着いた。 （改文） 学校に早く着いた。   ⑤ 長い修飾語句はかかる言葉の遠くに、 短い修飾語句は近くにする。 （例文） 古い平安時代の先生が探していた本。 （改文） 先生が探していた平安時代の古い本。   ⑥ こそあど言葉はできるだけ少なくする。 （例文） めんどくさい。 これは私たちがよく使う言葉だがそれは言わない方が良い。 それは自分の気持ちがそれにより後退するからだ。   （改文） めんどくさい。 ...

  子供はやっぱり勉強が嫌い。 そのことを思って子供には接するのが良い。   大人だって勉強は嫌い。 大人は子供の延長線上にある。 だから。   楽しく勉強する。 そんなことができるのか。   勉強という字を考える。 勉学を強いる。 強いる＝強制する。   人間は誰でも強制されることを嫌う。 強制されるということは支配され、上から命令されることになる。 自由に生きたいという心の叫びに反する。 だから人間は強制されることを嫌う。   だから勉強が嫌い。 というのも納得できる。 元来、勉強は好きで行うことではないということになる。   強制を意味する言葉の入った勉強はしなくて良いのか。   当然、誰もがしなければならないと思っているだろう。 では、なぜ勉強には強いるが含まれているのだろうか。   嫌でもしなければならない。 嫌だからこそしなければならない。 そのことが成長につながる。 そう思うことにする。 そのことが強制から前に一歩進むことができる。   勉強の類義語に学習がある。 学習の字には強いるが含まれていない。 だいたいどちらも同じような意味で使われることが多い。 同じような意味で使われているのになぜ勉強には強いるがあるのか。   二つの違いを辞書で調べてみる。 辞書によっては同じような意味と書いてある。   広辞苑によると 勉強とは 精を出して務めること。 学問や技術を学ぶこと。 さまざまな経験を積んで学ぶこと。   学習とは 学び習うこと。 経験によって新しい知識・技能・態度・行動傾向・認知様式などを習得すること、およびそのための行動。 このように書かれている。   勉強、学習も学問や技術を学ぶことは共通している。   勉強は自分の意志で学ぶことに対して学習は経験により学ぶことが含まれる。 勉強は無理しても努力して励むこと 本当はやりたくないことを頑張る 学習は経験により学ぶことが含ま...

  何か一つのことが気になり意識するとそれに関する情報が自分のところに集まってくると言われる。 いつの間にか情報が集まる。 と言う。   今ならネットで気になるニュースを見ればＡＩがそれに関する情報を選択して表示する。 ネットならそれが普通になっている。   ネットに関係ないところでも情報が集まってくる。 と言う。   しかし、それは集まってくると言うのではなく、その情報が目に入るようになった。 というのが正しい表現ではないのだろうか。   今まで気にしていなかったので目に入ってきても意識されなかったものが突如気にするようになったので目に入って意識されるようになったということ。   たとえば、今までは気にしていなかった花についてあんなところに花が咲いていたのかということになる。 集まってくるのではなくその情報が目に入るようになった。 意識するようになった。 そういうこと。   歩いていて、今までは素通りしていたところのあるところがピンポイントで脳に刺激される。 活字を読んでも、ある活字が目に入り意識されるようになる。 それが集まってくると思われる要因になる。   それを学習において活用してみるとどうなるか。   たとえば、数学の計算においてマイナスの符号関係で間違えるので注意しよう。 と思う。 計算をして間違い直しをしてみるとやはりマイナスで間違えている。 その時、やはりマイナスで間違えた。 と思う。   そして、どうしてマイナスで間違えたのかを考える。 計算途中を見て、マイナスで間違えた原因が判明する。 間違えたところを意識して正しい答えを出す。   これを繰り返すと自分がマイナス関係で間違える原因が決まってくる。 すると、計算する時に問題を見てマイナスで間違えやすい計算問題が分かるようになってくる。 この計算が間違えやすい。 ということが分かる。   そうなれば、その計算はマイナスを意識して計算しようという気持ちになる。 その結果、マイナス関係の計算間違いが少なくなる。 ...

  ９月からはどの学年も学習内容が考える力をつける内容となります。 それにより考える力が必要となる問題が多くなってきます。 それらの問題を解くためには各学年に合わせた基礎的な考える力が必要となります。   では基礎的な考える力はどのようにしてつけるのか。   まずは頭の中にあることを絵や図、簡単な文にすることを心がけます。 内容を簡単な図や絵、文章にすることにより内容がより深く把握できるようになります。 余分なものをなくして一番重要なことがシンプルに分かりやすくなるからです。   「分かる」という状態については三つの段階があると言われています。 最初は頭の中だけで分かった状態。 次にイメージとして分かった状態。 最後が絵や図として分かった状態です。   最後の分かった状態は全体像がしっかりと把握できているだけではなく、細かなところまでもしっかりと説明できる状態です。 分かったことを絵や図にかくことができるのならば十分に理解している証拠となります。 逆にいうと絵や図にかけない状態というのは、まだ理解度が浅いということになります。   最後の分かった状態にするために勉強する時はノートに絵や図、簡単な文章を書く癖をつけるようにします。 書いたものが目に入り脳に届くことが覚えることにつながります。   小学生の時など問題自体が簡単なので、すべて頭の中で解いて答えだけを書いていくということが通常化してしまいがちです。 そのようになると、その時は良いのですが、難しい問題を解く時や中学生になってから分からなくなってしまいます。   書くことを習慣化するために算数では式を順序よく書いていくことを意識します。 図形や文章問題もとりあえず図をかいてから考えるようにします。 それらが自然と行われるようになれば考える力もついてきます。   国語においての基礎的な考える力はどのようにしてつければよいのか。   最終的には読解力をつけるということになります。 その前段階で考える力はどのようにしてつければよいのか。   実はあまり言われていないことですが、...

  人それぞれにいろいろな壁がある。 分かりやすいところではスポーツ選手には記録の壁がある。 勝敗の壁がある。 そして、学生にも得点の壁がある。   １００点の壁、２００点の壁、３００点の壁、…など。 壁というのだから、なかなか超えることができない。 なかなか超えることができないので壁になる。   一度壁を超えて中に入ったと思っても、次にすぐまた中から壁の外に落ちてしまう。 一度壁を乗り越えたらばそのまま中にいるためには今まで以上の力が必要となる。 今まで以上の努力をしなければならない。   がんばってもなかなか壁を超えることができない場合、 壁が今までより高くなってしまうことがある。   これは壁自体が高くなったのではなくて自分のいる位置が低くなってしまった結果、壁が高くなったと感じるためである。   そのように壁が高くなるのは自分の思考による。 ネガティブなマイナスの言葉、思考による。   どうせどんなことをやっても乗り越えられない。 がんばっても乗り越えられない。 だから、何をやっても無駄だ。 やらなくても同じだ。 どうせできない。 やってもしょうがない。   そんな言葉が壁を高くする。 壁は高くなったのではない。 自分が低くなったのだ。 そのことは知っておく必要がある。   2024/09/11    

  テストが終わってのこと。 「答案はまだ返却されていないけれど今回の数学はできたと思う。」 と生徒が言ってきた時は まだ要注意だよ。 と心の中で言っている。   テスト対策として講習をしていて、生徒一人一人のできないところ、できるところなどは把握している。 この生徒はいつもここで間違いを犯しやすい。 まだ、ここが理解できていない。 など分かっている。   本番のテストでも同じような間違いを起こしやすい。 そのためにそんな間違いを起こさないように講習を行う。 しかし、時間には限りがある。 そのため、理解の未消化でテストに臨まなければならない。 ということが多くある。   そうなると、テスト前に確実にはなっていない。 テストは大丈夫か。 そんな思いがあるので生徒がテスト後に 「今回はできたと思う。」 と言ってきても答案がまだ返却されていない場合は素直に喜べない。   本人の思いと現実にギャップがあることが多々ある。 という経験を多くしている。   答えを四角のマスの中に書く場合に出てきた答えが合っているのにマスには写し間違えて違う答えを書いてしまう。 そんな単純なミスをする。   そんなことはいくらなんでもないだろうと思うかもしれない。 けれども現実にあるミスである。 そんな単純なミスで点を失ってしまう。 もちろんテスト直後には本人はできたつもりでいる。   簡単な計算でも単純なミスで点を失ってしまう。 特にひき算での簡単な計算ミスが多く見られる。 他に多いのはマイナスの符号関係のミス。   これらの単純なミスによる失点はテスト直後には本人は気づいていない。 そこでテスト後にできたと思っている。   しかし、答案が返却されると自分が思っていたのとは違ってできていない。 なんて結果になっている。 ということになる。   だから、生徒が 「今回はよくできたと思う。」 と言ってきても答案が返却されるまでは言葉通りとは思えない。   このことは生徒もできたと思っていた...

  室内の観葉植物の水やりについて以前はあまり考えずに水やりをしていた。 受け皿に水が溜まっていてもあまり気にしないでいた。 それでも植物は育っていた。 今から思うと枯れてしまったものもあったけれど。   観葉植物の中に胡蝶蘭が仲間入りして水やりの意識が一変した。 胡蝶蘭の水やりは初心者には難しい。 そんなに難しいことではないと書かれているけれど、やはり難しい。   胡蝶蘭はまだ植え込み材料が乾いていない時に水やりをしてしまうと、すぐに根腐れを起こして枯れてしまう。 根腐れが怖いからと逆に水やりを控えると今度は水が足りなくて枯れてしまう。   胡蝶蘭自体は強い植物だと思う。 というのも花芽のついた茎を誘引しようとしたときに誤って折ってしまっても折れた茎の横からまた新たな茎が伸びて花を咲かせた。   胡蝶蘭の水やりに注意をするようになると他の観葉植物の水やりにも注意するようになる。 すると今まで気にしていなかったのに元気がなくうなだれている植物を見ると水が足りないのかもしれない。 と思って水やりをする。   それが本当は根腐れをしていて元気がなかった植物に水をさらに加えてしまって結局は植物を 枯らしてしまう。 そんなことも起きるようになった。   今までのようにそんなに気にしていなかったならば枯れるようなことはなかった。 元気がないから。 かわいそうだ。 だから、水が足りないのだろうと思って水をあげる。 それが逆効果で最終的に枯らしてしまう。 そんなことになるとは思ってもいない。   かわいそうだと思ってしたことが命取りになる。 これは水やりに限ったことではない。   よかれと思ってしたことがますますひどい状態にしてしまう。 はたから見るとなんてことをするんだ。 ということをしてしまう。 もちろんよかれと思ってしたことだ。   相手のためにと思ってしたことが逆に相手をおとしめる。 そんなことがある。   たとえば、台所で洗い物の手伝いをしようとする。 その時、誤ってお皿を割ってしまう。 大切にして...

  静岡県では９月初旬に中学３年生は学力調査テスト（静岡県統一テスト）があります。 数学において必ず出題される連立方程式の利用（文章問題）の対策をしていて気づくことがあります。   簡単な個数問題を文字式で表すことができない。 その結果、方程式を立てることができない。 そのため、連立方程式の利用はできない。 という結果になってしまっている。 ということです。   簡単な個数問題を文字式で表すことができない。 とはどういうことなのか。 極端なことを言うと、８０円のみかんをａ個買った時の代金の８０ａ円が表せないということです。   文字式は小学６年生の「文字と式」という単元で学習します。 これは中学１年生で学習する文字式の基礎として学習します。 この時にもう数量が文字を使って表すことができないということが出てきます。 数量を文字で表すことはそんなに難しいことではないと思うかもしれません。   しかし、前述の文字式を問題として ８０円のみかんをａ個買いました。 代金はいくらですか。 という問題にして尋ねてみます。   ８０ａ円とすぐに答えられると思うかもしれません。 しかし、文字式を使うことが苦手の場合にはすぐに８０ａ円と答えることができません。 この時、「１個の値段×個数＝代金」という概念がないということが文字式で表せない要因の一つになります。   そこで、文字を使わないで、ａ個の代わりに実際の数で尋ねてみます。 みかんが２個では代金はいくら。 と尋ねます。 すると１６０円と答えます。 そこで１６０円はどのような式を使って求めたのか。 式を尋ねます。 すると、その式 ８０円×２個 が分からない。 となります。   １６０円という答えは出るけれども、どのような式で出したのかが分からないのです。 「１個の値段×個数＝代金」が理解できていない。 ということになります。   今回の例は極端な例ですが、答えは分かるが式は分からない。 ということの要因は小学生の低学年から始まります。   答えを求めることを重視しすぎ...